呂  喆

      這是新技術頻出的時代。其速度之快，往往是還沒有來得及在學校傳播就已經(jīng)在市場加以利用和推廣。有人擔憂，這部分新技術是否會因此缺乏理論基礎，甚至自生自滅；而教育界在知識的積累和進展上也會因此缺失一個環(huán)節(jié)。筆者認為，前沿的應用技術“繞過教育環(huán)節(jié)”，或許是必然的，但不是必須的。 　　

      我們通常所說的教育，是指狹義的“學院式”的教育。它是循序漸進的，“連續(xù)性”是其重要特征，只有極少數(shù)人能越過一些中間階段直接進入更高年級或者層次。相比之下，盡管技術也是代代傳承的，但在條件成熟的時候也能迅速實現(xiàn)跨代式的躍進。技術的這種突飛猛進，經(jīng)?？梢越o教育帶來一種措手不及的感覺。如果大學的培養(yǎng)方案沒有隨著技術進步及時修改，就會顯現(xiàn)出教育明顯落后于實用技術應用的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)初期難免會有不適應的感覺。反之，如果培養(yǎng)方案不斷隨著技術進步一路小跑地跟進修改，也會遇到另外一類問題。一種時下很流行、被較大面積應用推廣的技術，或許會在教學中還沒講述透徹，很快就被另一個后發(fā)的、上升勢頭更猛的新技術所取代，而為此準備得教育資源和努力在一夜之間變得毫無價值。所以，在這種情況下教育被繞過，或許不能視為一種悲哀，反而是一種幸運。 　　

      在新技術的運用過程中，那些敏銳地關注著技術前沿的人，總可以找到最優(yōu)化的解決方案迅速實現(xiàn)技術的推廣和進步。這類最新的前沿技術，并不是按部就班的大學里能夠講授得了的，不是大學的教授們沒有理解和講授這種技術的本事，而是沒有講授這類技術的機會。通常情況下，大學的教學有相對固定的計劃，一般不會有針對新興技術的教學計劃安排；更何況前沿技術門類繁多，應用領域和應用這些技術的人也各不相同，這就決定了前沿技術通常不能依靠傳統(tǒng)的學院式教育傳播和應用。于是，當我們拿起一張電子產(chǎn)品的設計圖來看時，可以很容易分辨出它出自大學生，還是出自于有很強研發(fā)能力的企業(yè)研發(fā)部門的工程師。實際上，在新產(chǎn)品開發(fā)和運用這個層次上，教育環(huán)節(jié)已經(jīng)被繞過了。 　　

      但是，大多數(shù)企業(yè)即使對新技術應用和新產(chǎn)品開發(fā)很感興趣也很舍得投入，也不會對那些在短期內(nèi)無法應用并見到可觀經(jīng)濟效益的研究（特別是理論研究）有多大興趣，所以難免會面臨創(chuàng)新后勁不足的局面。而對這些基礎理論的研究，本來就是大學和科研院所的職責所在，某種程度上講，也可算是教育環(huán)節(jié)的一個副產(chǎn)品。如果完全繞開了教育環(huán)節(jié)，意味著會與這些新知識新理論失之交臂，損失是很大的。如果“教育環(huán)節(jié)”真的被新技術如此“繞過”，也確實會讓教育面臨“在知識積累和增長上缺失一個環(huán)節(jié)”的問題。 　　

      所以，應著力打通高等教育界與產(chǎn)業(yè)界之間的溝通渠道。一方面，通過在傳統(tǒng)的教育中加入更多必要的工程實踐環(huán)節(jié)，讓在校大學生和研究生們在了解新技術及其應用的同時，注意到自己知識結構的不足，更加注重書本以外知識的學習。另一方面，通過高校和企業(yè)之間的交流，可以讓參與交流者（學生和老師）了解到相關領域應用技術的現(xiàn)狀和存在的問題，凝練出相關的基礎科學問題并在未來的研究中設法加以解決，為技術進步打好基礎并創(chuàng)造條件。