從有人認為魯提轄拳頭“暴力血腥”，到《背影》中的父親“違反交通規(guī)則”；從喧囂一時的“魯迅作品大撤退”到地動儀引發(fā)的“輿論震動”；從民間研究團體對小學語文教材的質(zhì)疑，到由葉圣陶主編、豐子愷插畫的一套老教材受熱捧，一段時間以來，關于“教科書”的熱議不斷，引發(fā)社會各界的深入思考。 　　

      “你從父母那里學到愛，學到笑，學到怎樣走路?？墒且淮蜷_書本，你會發(fā)現(xiàn)你有了翅膀。”教材，助力學生成長，但也問題與爭議不斷，是一副沉重的“翅膀”。如何理性認識教材的現(xiàn)狀與問題？導致這些問題的根源是什么？在當前的市場機制、教育體制和文化環(huán)境下，給孩子們編寫更好的教材，使之成為更加輕盈有力的成長之翼，我們能切實做些什么？我們的教育觀念需要作出怎樣的轉(zhuǎn)變和調(diào)整？本期“時事觀察”，我們就這一問題對北京大學中文系教授、語文教育研究所所長溫儒敏先生進行訪談，并匯聚各方觀點進行探討。 　　 　　

      找準問題與出路—— 　　

      最大的缺失在于缺少“梯度” 　　

      關于教材的爭議，焦點常集中在語文課本上。有人認為，現(xiàn)行語文課本存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實的缺失。甚至有人認為，現(xiàn)行教材充斥了虛假、說教、篡改，應予以全盤否定，推倒重來。如何客觀評估現(xiàn)行教材的成績和問題？ 　　

      溫儒敏：新中國成立六十多年來，前五十多年的中小學教材都是全國統(tǒng)編的，最近幾年，才開始實行一綱多本，即在課程標準指導下，由一些有實力的出版社組織編寫，經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過，才可以發(fā)行。而各地區(qū)或?qū)W校采用哪個版本教材，原則上他們是有選擇的主動權的?，F(xiàn)在新編并通過審查批準出版的小學語文教材有十多種，初中語文有８種，高中語文有５種。 　　

      事實上，各種教材編寫體例、選文都有差別，使用覆蓋面以及受歡迎的程度也很不一樣。有些媒體批評語文教材往往都比較籠統(tǒng)，頂多是“舉例說明”，很少對多種教材做全面調(diào)查，也沒有量化分析，難免以偏概全。說“現(xiàn)行教材充斥了虛假、說教、篡改”，有失公允。說現(xiàn)有語文教材是“經(jīng)典的缺失”，也不太符合事實。拿新編的５種高中和８種初中語文教材來說，采用經(jīng)典作品的比重全都在半數(shù)以上，人教版高中語文課本采用經(jīng)典的課文占到70％。你可以批評說“這還不夠”，或者可以建議哪些經(jīng)典可上或可下，但總不宜籠統(tǒng)批評說是“經(jīng)典缺失”。目前有關機構正在組織對通行教材使用情況的大面積調(diào)查，據(jù)我所知，多數(shù)一線教師對教材配合課程改革的努力還是肯定的。 　　現(xiàn)行的中小學語文教材有哪些新的變化？對現(xiàn)行語文教材的得失，您有怎樣的總體評價？ 　　

      溫儒敏：和以往教材比，現(xiàn)有的語文教材普遍注重突出人文性，盡量考慮調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，比如問題探究（思考題）設計就注意多樣選擇，貼近學生語文生活，培養(yǎng)開放性思維，每一課還有閱讀鏈接或拓展書目，供有興趣的學生課外探究。這些都是新的變化，體現(xiàn)了課程改革的精神。 　　

      但另一方面，存在的問題的確不少，媒體的有些批評是中肯的。特別是某些版本的小學教材，其選文以及問題的設計，包括教師用書編寫，對兒童心理照顧不夠，導讀和問答題設計過于說教，所謂思想性的體現(xiàn)也往往生硬表面，甚至有泛道德化傾向。還有的課文刪改過于隨意。社會上批評語文教材的意見大都是圍繞課文的選擇，哪些作品可以選，哪些不一定選，都可以討論。 　　

      我認為目前語文教材編寫最大的缺失，不在選文，而在普遍缺少“梯度”。過去的教材一般注重“梯度”，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年６冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術感悟”“親近自然”“時政聚焦”“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難于照顧了?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分“主題”重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上“梯度”了。用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學適用度，也難體現(xiàn)語文教學由淺入深循序漸進的規(guī)律。這是迫切需要改進的。 　　

      辨明歷史和現(xiàn)實—— 　　

      教材編寫需要“守正創(chuàng)新” 　　

      最近，一套開明國語課本頗為流行。“老課本”的走俏，反映了社會上對好課本的需求，也反照出當前教材存在的問題。“老課本”給今后的教材編寫帶來怎樣的啟示？ 　　溫儒敏：《開明國語讀本》是葉圣陶先生上世紀30年代初編寫的一套小學教材，也是民國時期最出色的教材之一。這套教材尊重兒童的天性，內(nèi)容適合孩子，豐子愷先生的插圖充滿童趣，少有成人化的說教，課文和設計循序漸進，有梯度，遵循語言習得的認知規(guī)律。這些都值得我們今天教材編寫者學習。但那畢竟是７０多年前的課本，適合那個時代孩子們的學習，如今社會發(fā)生很大變化，孩子們從小就要接受很多以往可能沒有的新事物新知識，教材肯定要滿足當今時代的需求，不能照搬這套教材的編法，畢竟一個時代有一個時代的教育。 　　

      重讀《開明國語讀本》，還有《國文百八課》等，我們對葉圣陶先生那一代教育家的胸懷、志趣、學識深表仰慕，同時感到今人編教材困難比過去大，束縛也比過去多。葉圣老編教材基本上就是民間自發(fā)行為，可以自由發(fā)揮自己的教育理念，出版后讓教師和學生去選擇，讓社會去作評價，外在的干擾是較少的。當時的教育規(guī)模也很小，教材卻放開出版，完全是自由競爭，社會對教材編寫不會形成太大的輿論壓力。而現(xiàn)今教育規(guī)模巨大，社會關注度非常高，動輒就是“政治問題”或“公眾事件”，教育部門不得不嚴加管理，即使一綱多本，編教材基本上也還是“官方”行為，而并非個人著述。社會的期望，教育部門的要求，加上出版社商業(yè)利益競爭的擠壓，編寫組擁有的自由度其實是非常小的，很多情況下只能做平衡的工作。這是體制性的問題，是國情，從根本上制約著教材編寫質(zhì)量，盡管很難解決，但總要不斷推進改革，為教育理論探討及教材編寫逐步創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境。 　　

      實際上，教材也一直在順應時代中發(fā)展變化。比如環(huán)保話題，20多年前的教材中沒有涉及，在2000年的人教版語文教材修訂中，就增加了關于環(huán)保的課文。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，教材怎樣才能既適合教學，又滿足現(xiàn)實需求，兼顧穩(wěn)定與變化？ 　　

      溫儒敏：教材要有相對的穩(wěn)定性，不宜老是改來改去，變動太頻繁。一線老師使用新的教材有一個適應和準備過程，變動太多，會給他們造成很大困難。當然，教材在使用過程中，可以根據(jù)教學實踐的反饋，及時和適當?shù)刈瞿承┬抻?。教材編寫需要不斷積累，需要相關學科研究方法的介入，又能隨著時代的變化有所革新和變通。“守正創(chuàng)新”這句話我看可以作為當前教材編寫修訂的準則。而那種鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，也不能解決問題。語文課程的改革難度很大，現(xiàn)在最需要的是扎實的調(diào)查和科學細致的研究，而不只是印象式的批評。在中國喊喊口號或?qū)懶┩纯煳恼氯菀祝母锞碗y得多，在教育領域哪怕是一寸的改革，都要付出艱苦的努力。還是多結合實際來提建設性意見為好。 　　

      打通教材和教法—— 　　

      走出功利化與技巧化誤區(qū) 　　

      從教育實踐看，如何使用教材、采取符合教育規(guī)律的教育方法也很重要。許多孩子對語文課程的厭煩與逃避，很大程度上與不科學的教學方法很有關系。怎樣轉(zhuǎn)變教育理念、改進教育方法，促成教材和教法的良性互動？ 　　

      溫儒敏：如果把教材比喻為菜譜，那么教師就是課堂上的“廚師”。“菜”做得不好倒胃口，不能總是怪罪于菜譜，而應看看“廚師”的烹飪手法有無問題。根據(jù)我對語文課堂多年觀察研究，“廚師”合不合格，對教學效果非常關鍵。所以現(xiàn)在國家加大投入，推行教師全員培訓的“國培計劃”，我是非常贊成的。現(xiàn)在要做的工作一方面是修訂教材，另方面則要提升教師的素質(zhì)與教學水平，改革教學理念與方法，盡可能用好教材。 　　

      我們談論教材問題，不應該忘記目前語文教學存在嚴重的功利化傾向。為何不講梯度？除了教材編寫存在的問題，更深層的原因，還是功利化心態(tài)。一切瞄準考試，便很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，“拔苗助長”現(xiàn)象相當嚴重。鑒于此，這次語文課程標準修訂，重新強調(diào)了教學的梯度，也意在抑制功利化焦躁癥。這是很值得關注的?？磥?ldquo;梯度”不完全是教材和教學問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。如何貫徹語文課程標準的精神與要求，尊重教育規(guī)律，不急功近利，這是難題，整個社會都應當面對。 　　

      語文教學的另一不良傾向，是技術化。表現(xiàn)主要有：備課很程式化，講授多，涵詠少，講課過于瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析，甚至淪為考試技巧應對；太過偏重文筆技巧的訓練，而不在引導審美與表達方面下功夫；作文教學全都瞄準中考高考，進行以范文分析為核心的文體“套路”的練習，“文藝腔”盛行，“宿構作文”成風，等等。 　　

      技術化其實是教育競技化的結果，只面對考試，就遠離了教育的本義，不可能著眼長遠，也沒有耐心去關注學生整體素養(yǎng)的提升。從教育的角度，則是無視學科自身規(guī)律和學生主體性。語文教學最需要而眼下最缺少的就是“涵泳”，是浸潤式習得。教材和教法都應當追求這種最佳的境界，引導“涵泳”，讓閱讀成為學生的習慣與生活方式。 　　實事求是地看，目前完全拋開中考和高考來談課改是不現(xiàn)實的，課改和考試也并非水火不容，需要走出應試教育泥淖，在素質(zhì)教育基礎上實現(xiàn)新的平衡：讓學生既考得好，又不至于被題海戰(zhàn)術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。知易行難，只要理性對待、講究規(guī)律、尊重學生、潛心改進，辦法總是比困難多。 　　 　　

      眾 論 　　 　　

      最好的教材是“文為學生而作”，是寫出來的，不是編出來的。 　　

——首師大附中語文特級教師 鄭曉龍 　　

      語文教材編寫需要打破框框，讓具有語言創(chuàng)造力的人能夠把自己的好作品放到語文教材里來。不同的年齡段，有著不同的語言發(fā)展規(guī)律，需要找到合適的文體來對應。 　　

——中央教科所南山附屬學校校長 李慶明 　　

      社會轉(zhuǎn)型期，我們的科技、經(jīng)濟在發(fā)展，心卻沒跟上。這個時代需要養(yǎng)心的教材。 　　

——遼寧沈陽市教育專家 于永昌 　　

      不同的時代有不同的語文觀，也有不同的評價標準與方式。小學語文教科書的問題，水平不高可以集思廣益，良知不夠則難以修補，《開明國語課本》70多年后成為新聞，給我們上了一課。 　　

——南京師大附中教師 吳 非 　　

      老教材走紅一方面是它本身的開放性和文學素養(yǎng)引起了社會關注，也表達了人們對現(xiàn)在教育和教材的看法。另一方面，網(wǎng)上炒高價位，與商業(yè)利益聯(lián)系在一起，有制造“印刷緊張”的嫌疑。 　　

——鳳凰衛(wèi)視策劃人 胡野秋 　　

      目前教材選文視野還不夠開闊，缺少體現(xiàn)時代特點的美文、切合現(xiàn)實生活的實用文、反映前沿科技新成就的科普文。 　　

——人教版第十套小學語文教材主編之一 蒯福棣 　　

      教材也是書，第一要務就是要吸引人，讓孩子喜歡讀，能理解。文章選擇一定要有意義、有趣、真實。不用把所有問題都講透，應留給教師發(fā)揮的空間。 　　

——烏魯木齊市教研中心小學語文教研員 譚 瑩 　　

      文以載道，寓教于文，古今中外的教育，以不同形式體現(xiàn)著這一點。關鍵是，什么樣的“文”才能切實承載和有效傳播孩子成長需要的“道”。如果課文本身不過硬、面目可憎，教育作用就無從談起。 　　

——人民網(wǎng)網(wǎng)友 子應語