姜泓冰

      【新聞回放】 　　

      三年一次的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調(diào)查結果日前公布。首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)全部三項評價中，均排首位。 　　

      這一結果立即引起國內(nèi)外教育界及媒體的廣泛關注。歐美多家媒體驚呼“意外”，并追蹤分析上海及亞洲教育的成功經(jīng)驗。對比本國學生在測評中的表現(xiàn)，美國聯(lián)邦教育部部長阿爾尼•鄧肯表示，這是一個“警醒”。 　　

      而在國內(nèi)，卻引來諸多爭議。有評論說，這“不能遮蔽中國教育的落后”。 　　

      上海學生三項測試第一 　　

      2009年4月，根據(jù)OECD的技術標準要求，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。 　　

      測試結果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學生中，上海學生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二位的韓國學生17分；數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。 　　

      上海學生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)良好。精熟度最高的“6級”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級”占17%，具有明顯優(yōu)勢。學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。此外，上海有92%的學生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。 　　

      在這份成績單上，閱讀素養(yǎng)前五位的國家和地區(qū)依次為中國上海、韓國、芬蘭、中國香港、新加坡，數(shù)學素養(yǎng)前五位為中國上海、新加坡、中國香港、韓國、中華臺北，科學素養(yǎng)前五位為中國上海、芬蘭、中國香港、新加坡和日本。除了芬蘭之外，亞洲國家和地區(qū)可謂獨占鰲頭。 　　

      不能代表全國水準 　　

      “這只是一個全球教育研究項目，測試結果并不具備可比性。”面對“優(yōu)異的成績”，PISA中國上海項目組負責人張民選出乎意料地冷靜。 　　

      他解釋，除了中國上海和港澳臺是以地區(qū)為單位參加之外，其他地方多以國家名義參與測試，抽樣的學生覆蓋面更廣，差異更大。而上海的測試結果，也遠不能代表地區(qū)差異巨大的中國教育發(fā)展的整體水準。 　　

      據(jù)介紹，上海完全遵循了經(jīng)合組織統(tǒng)一的二次分層抽樣辦法，既有高中生也有初中生，有重點與非重點，有公辦校、民辦校，有普通高中、職業(yè)學校，有市區(qū)校和郊區(qū)校，樣本名額完全按照在校生總人數(shù)比例分配。項目組將樣本學校名單上報國際學生評估項目組，由各國研究者采用等距抽樣法共同確定測試學生名單。試卷則由世界范圍內(nèi)的300個科學家進行最終評估。 　　

      “學校對哪些學生接受測試、測試什么內(nèi)容都一無所知，無從準備。”閘北八中校長劉京海說，測試全球同步進行，共兩小時。該校有182名學生被抽中參加，共有10多套編排方式各不相同的測試卷。雖然坐在一間教室里，也不可能抄襲、復制，應該反映了學生的真實水平。 　　

      “測試前，我們都先簽了保密協(xié)議，不能說的?，F(xiàn)在過去一年半，具體題目記不清了。出題和我們的考試完全不同，沒什么知識范圍，題目很有趣，考試像玩兒，大家出來時都是笑嘻嘻的。”一位參加過測試的學生回憶說。 　　

      中國教育積累自信 　　

      OECD秘書長安格爾•古里亞在此次項目報告中說：“中國上海在此次測評的各項中都以明顯優(yōu)勢領先，這表明了在多元社會背景中，憑借中等經(jīng)濟資源也可以取得令人矚目的教育成就。” 　　

      12月7日OECD正式公布結果之后，包括紐約時報、美國公共電臺等在內(nèi)的多家歐美媒體紛紛提出采訪要求，將打量、探究的目光對準了上海學生和學校。一位美國記者甚至將其意義與當年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星相提并論，并認為，相對于過分散漫自由、校際差異巨大的美國教育，中國學校注重課堂紀律和課程安排、教師責任心、學生付出更長學習時間和更多努力等做法，自有可取之處。 　　

      考了第一名的上海，究竟有什么“成功”經(jīng)驗？ 　　

      張民選將其歸納為四點：其一，得益于中國社會重視學習的文化傳統(tǒng)，百姓對子女教育抱有很高期望，相信只要努力學習就會有好的結果。其二，改革開放30年，中國教育一直保持著開放態(tài)度，不斷學習吸收發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，“現(xiàn)在美國、英國、日本等國當代教育界有哪些知名專家、新理念，我們甚至比他們本國人知道得更多”。其三，花大力氣推動教育均衡發(fā)展。上海先后進行了薄弱學校改造、中小學標準化建設、中心區(qū)與郊區(qū)結對、名校托管弱校等工程，使得薄弱學校教育質(zhì)量迅速提高。這次測試結果，上海不同學校學生的成績分布差異遠遠小于OECD國家的平均水平。其四，上海學校有完備的教師在職培訓措施，有獨特的教研室、年級組等教學研討體系，提倡教師經(jīng)驗分享。而在歐美國家，教學更多是教師的個人行為。 　　

      測試影響教改決策 　　

      比起“第一”的成績，張民選更看重PISA考試的評價理念和技術，稱之為“借用國際的眼光給我們的教育做體檢”。他透露說，從2006年參加這一項目起，不少理念已被吸收進上海教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃。 　　

      中國教育學會副會長、上海教育學會會長張民生表示，“PISA結果證明了上海的課改卓有成效。我們應當客觀、理智、全面地看待測試結果，審視我們的教育，以便改進工作。” 　　

      PISA調(diào)查結果，也折射出上海學生學業(yè)負擔偏重、缺乏自我調(diào)控學習策略等“軟肋”。比如，與國內(nèi)“閱讀”考試不同，PISA的閱讀材料非常豐富，有私人信件、小說、傳記，也有政府文件、公告，報紙招工廣告等。上海學生在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上相對薄弱。在學習策略運用中，雖然都接近或高于OECD平均值，但自我調(diào)控策略卻為負值。這表明，上海學生的大部分閱讀材料由老師直接提供，而非自己搜集而來。此外，在65個國家和地區(qū)中，上海學生每周校內(nèi)上課時間位于第十四位，校外上課時間為第九位，學生課業(yè)負擔偏重。 　　

      教育專家熊丙奇認為，PISA注重基礎知識和學習能力，反映的仍舊是知識教育的結果，而這恰是中國學生的強項。這一成績，不應遮蔽我們在個性培育、人格教育、創(chuàng)造力教育等方面遠遠落后于其他國家的事實。 　　

      張民選表示，調(diào)查結果對基礎教育改革有頗多啟示。在政府方面，除了繼續(xù)推進教育均衡、教育公平外，還應努力改進基礎教育質(zhì)量檢測體系；學校方面，應關注和培養(yǎng)學生對概括、自我調(diào)控等高級學習策略的掌握與運用，并切實減輕學生學業(yè)負擔；學生及家長則應當在趣味性閱讀當中養(yǎng)成正確的學習習慣，并運用知識去解決各種實際問題，提高應對未來社會挑戰(zhàn)的能力等。 　　

      據(jù)透露，2012年，上海學生還將參加PISA數(shù)學項目測試，2015年將參加PISA科學項目測試。 　　

      關于PISA　

      □PISA項目是目前全球最權威的學習素養(yǎng)測試之一，由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起，主要對15歲學生的閱讀、數(shù)學、科學能力進行評價研究，考查義務教育末期學生是否掌握問題解決能力和終身學習能力。從2000年開始，每3年一次。全球有65個國家和地區(qū)參加。上海于2006年提出申請，并成為中國大陸第一個正式參加PISA的地區(qū)。 　　

      □PISA測試題目由所有參與國家和地區(qū)專家共同出題，剔除那些因經(jīng)濟、文化、宗教等差異難有共同理解、與學生將所學知識應用到生活中能力的測試目的相關度低、以及翻譯成各種語言后存在歧義的題目后，所形成的國際共同文本。