多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

　　“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

　　多元化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生潛能

　　研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

　　基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式,通過學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式有意識地營造一個立體多維的實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生不同側(cè)面的智力,而且會提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力,開發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

　　運(yùn)用多樣性的實(shí)踐教學(xué)手段

　　根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。

　　實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)可以多種多樣,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動起來,多角度參與教學(xué)之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來,學(xué)生在調(diào)動多種感官的同時,強(qiáng)化了直觀性,也進(jìn)行了多種思維和想象,進(jìn)而提高了各種智能。

　　為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),齊齊哈爾大學(xué)中文系在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。為學(xué)生提供較有爭議的話題,讓學(xué)生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種的合作,學(xué)生會逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

　　多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

　　過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān),我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此,除了自我評價(jià)外,他人的評價(jià)同樣十分有意義。對于學(xué)生來說,可能教師評價(jià)的權(quán)威性傾向較重,實(shí)際上,評價(jià)并不是教師的專利。學(xué)生之間的互評也是必不可少的,因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學(xué)生都有自我評價(jià)的機(jī)會,讓他們在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會管理學(xué)習(xí)。

　　高校教師要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,備加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨(dú)特見解的學(xué)生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵評價(jià),啟發(fā)學(xué)生智慧,讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育提倡教學(xué)由傳授知識轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí),智能化、創(chuàng)新化的教學(xué)實(shí)踐,在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)出了實(shí)效。(作者單位:齊齊哈爾大學(xué))